Модуль 3

Работа группы

Модуль 2

Анализируем проект по правилу 6П

Я выбрала проект "Азбука питания" Светланы Хорошевой и Ольги Комаровой .

Проблема

При обсуждении стартовой презентации дети подведены к основополагающему вопросу. Т.е. есть постановка проблемы

Проектирование

Распределение ролей по интересам.

Поиск информации

Задания предполагают поиск информации в различных источниках: литература,сеть, возможно общение с врачом, самостоятельные опыты. Формирование различных видов УУД отслеживается с помощью материалов формирующего оценивания.

Продукт

На этапе введения в проект, обсуждаются проектные продукты. Но детально не обсуждаются. Предусмотрены критерии оценивания итогового продукта.

Презентация проекта

Презентация - публикация на сайте и взаимооценивание команд. Дети оставляли комментарии на страничках команд и на форумах.

Портфолио проекта

Странички команд собраны в одну подшивку.

Рефлексия

Разработаны анкеты для координаторов и ребят.

Решаем проектные задачи

Итоговое задание модуля 1
Задача 1
I. Основной предмет, связанные предметы - Окружающий мир, литературное слушание (работа с текстом)
II. Педагогическая задача: Определить виды пингвинов, которые смогут жить в зоопарке в Австралии.
III. Как сформулировано условие задачи для учащихся.
- в условии задачи данные необходимые для решения не содержат лишней информации; 
- в условии задачи содержатся не все данные, их надо найти в справочной информации; 
- ситуация не  содержит проблем;
- в описанной ситуации нет скрытой формулировки цели деятельности;
- нет описания конечного «продукта»;
- решение задачи не направлено на создание «продукта»
- нет итогового продукта.
Вывод: Эта задача не является проектной. 
Задача 2
I. Основной предмет, связанные с ним - окружающий мир, литературное слушание (работа с текстом), математика;
II. Педагогическая задача:
Изучить, оценить - смогут ли пингвины жить в Австралии. 
III. Как сформулировано условие задачи для учащихся 
Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очкового и галапагосского. 
К этому условию даны диаграмма и текстовая информация.
- в условии задачи данные необходимые для решения "зашумлены" лишней информацией;
- в условии задачи содержатся не все данные, их надо найти в справочной информации (в диаграмме к задаче);
- в самом начале известен продукт;
- в начале решения проектной задачи никто из учащихся не знает, каким будет результат решения;
- при этом в самом начале известен продукт (рекомендация);
- до решения проектной задачи продукта не существовало.
IV. Соответствие структуре: 
- Описание ситуации содержит проблему (смогут ли эти пингвины жить в Австралии);
- В описанной ситуации скрыта формулировка цели деятельности (прежде чем совершить такую дорогостоящую покупку, необходимо изучить и оценить);
- Решение задачи направлено на создание рекомендаций; 
- Итоговый продукт  оценивается публично. 
Вывод: Это проектная задача. 

Как решение проектных задач учит школьников действовать в нестандартной ситуации? 

Решение таких задач даёт возможность формировать универсальные учебные действия:

• регулятивные (определение последовательности промежуточных целей, способность держать задачу, планирование, контроль  - сличение с образцом, оценка, коррекция)

• коммуникативные (планирование сотрудничества с учителем и сверстниками, распределение обязанностей)

• познавательные ( поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение)

Работа с текстом

1. Выделите и зафиксируйте фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью.

Конкретное упоминание о проектах в  тексте примерной программы:

стр.23 - учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

 - получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений,создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных

экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

2.Подумайте, почему проектной деятельности уделяется такое внимание?

Может я что-то пропускаю или не понимаю, но я не вижу прописанной связи с проектной деятельностью в тексте программы. Конечно, связь есть, но только на уровне понимания, что работа над формированием УУД будет более продуктивной при использовании метода проектов. Но ведь только учитель хорошо владеющий этим методом понимает, что формирующее и итоговое оценивание в проектной деятельности именно на это и нацелено.

Размышляя над этим вопросом, мне стало стыдно. Конечно, начинаю себя оправдывать, что по ФГОС второго поколения только в этом учебном году начала работать... Но  коллеги (ведь с 1999 по 2009 год я руководила МО учителей начальных классов в нашей школе, в прошлом году была зам. директора ) равняются на меня, считают, что я знаю много по проектной деятельности. Именно я закупала книги серии "Стандарты второго поколения". А все ли книги из этой серии я хорошо  проработала? Нет "Проектные задачи в начальной школе" только пролистала. А коллеги ее читали? Думаю, что нет.

3 Существует мнение: что проектные задачи должны  способствовать развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как вы считаете, так ли это? Свое мнение аргументируйте и приведите примеры из своей практики. Подкрепите свои рассуждения цитатами из образовательной программы (с указанием пунктов разделов и страниц).• \

Начало

Вступление

Интересная команда у нас подобралась. Скоро 5 лет, как я познакомилась с Леной Астафьевой и Танюшей Жуковой. Встретились мы на сайте Методисты.ру. Потом было много интересного: работа с Таней (и еще 3 авторами) над проектом "Со скоростью света..." и его проведение, учеба в 1 Летней Мастерской у Марии Алексеевны, создание своего проекта и его реализация,участвовала со своими учениками в проектах Тани и Альфиры Абатымовны,  1 конференция и Весенние каникулы на Галактике, участие в конкурсе проектов. 

Казалось бы пора остановиться, ведь много изучала, работала над проектами и материалами ФГОС НОО.
Но чем больше стараюсь разобраться, тем больше вопросов появляется. Надеюсь, что на часть вопросов найду ответы во время тренинга.
 И так перечитываем стандарты...